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英语教学中语用学理论实践应用的不足

2015-04-26 15:51 字体:   打印 收藏 

摘要:从语用学的视角探讨我国英语教学中的失误。简述了语用学理论的起源以及在中国的发展,通过对一些交际失误的实例分析,阐述了我国英语教学的现状和存在的问题,提出了我国英语教学的当务之急是加强语用学理论的实践应用研究,并给出了一些具体建议:从社会需求的分析入手,确定人才培养规格;加强英语语料库辅助英语教学的应用研究;加强基于英语语料库的教材建设,充分体现语用学理论的实践应用。   
旨在重点提高大学生英语听说能力的大学英语教学改革,已经经历了十多个年头,结果却不尽如人意。“聋子英语”和“哑巴英语”的现象并没有根本性的改观。问题究竟出在哪里?笔者在《对十年教改背景下大学英语听说教学探索的反思》(2013)一文中,从教改目标的可行性研究等方面,探讨了教改未达到预期目标的根本原因,并提出相关的见解和建议。本文拟从语用学的视角,探讨我国英语教学中存在的问题,并提出自己的看法。一、语用学理论的起源及在我国的发展
  (一)语用学理论的起源
  语用学所涉及的内容早在古希腊、古罗马时期就受到学者们的注意。20世纪30年代末,美国哲学家莫里斯在《符号理论基础》一书中首先使用了“语用学”这个术语,并提出符号学(即语言学)包括三个部分:语形学(syntactics,也叫句法学或语法学)、语义学(semantics)和语用学(pragmatics )。语形学研究“符号之间的形式关系”,即组词成句的方法—句法;语义学研究“符号与符号所指对象的关系”,即词义及词的用法;语用学则研究“符号与符号解释者的关系”,即语言的使用者得体地运用语言进行交际的问题。
  20世纪50年代,美国语言学家乔姆斯基以其转换生成语法打破了现代语言学之父、瑞士语言学家索绪尔开创的结构主义学派在语言学界的一统天下,但他的贡献始终局限于句法学。后来不少语言学家把研究重点转移到语义学,目的在于找出语义表达的规律性、内在解释、不同语言在语义表达方面的个性以及共性。然而,在此过程中,新的问题又冒了出来,人们注意到许多语言现象,既不能为句法学,也不能为语义学所解释。
  20世纪70年代,英国哲学家、语用学的先驱之一J. L.奥斯汀、美国哲学家J.塞尔和美国语言哲学家H. P.格赖斯等揭示了把语言看作一个封闭系统的狭隘性和危害性,使人们认识到研究活的、社会的语言,对于了解人类的语言和心智的重要性。此后,对语言使用的研究兴趣迅速增加。1977年《语用学杂志》( Journal of Pragmatics)的创刊,1983年第一本语用学教科书《语用学》(Pragmatics)的问世和1986年国际语用学会(International Pragmatics Association)的成立,标志着语用学作为语言学的独立分支的诞生。
  不同的语言学家从不同的角度给出了很多语用学的定义。通俗地说,语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域,是专门研究语言的理解和使用的学问,它研究在特定情景中的特定话语,研究如何通过语境来理解和使用语言。
  (二)语用学理论在我国的发展
  我国外语界引进语用学理论的工作始于20世纪70年代末和80年代初。1979年,许国璋首先选译了J. L.奥斯汀的How to Do Things with Words,收人((语言学译丛》。1980年,胡壮麟在他的“语用学”一文中最早向全国介绍了语用学的对象、方法及语用学规则等。1982年,倪波在他的《国外语用学的探索》一文中介绍了国外语用学发展的情况。1986年,沈家煊将莱文森的Pragmatics一书的各章先后译为汉语,发表在《国外语言学》上。1987年,何自然在他的《什么是语用学》一文中介绍了语用学的由来、语用学和语义学的关系、语用学的研究领域。此后,陆续又有一些学者对语用学进行了研究和介绍。
  语用学被介绍到中国之后,不少专家学者在“言语行为”、“会话含义”、“关联理论”、“会话分析”、“指别(又译: 指示语)”、“预设”、“礼貌现象”、“语用法的规约化和语法化”等相关分支领域进行了研究。
  此外,“外语界学者还尤为关注语用学在外语教学中的应用。研究的重点是第二语言学习者对目的语中语用现象的理解和表达,如学习者对会话含义、言语行为和礼貌现象的理解,学习者使用目的语时所出现的母语影响及语用失误等。这些研究被归入语际语用学或跨文化语用学”。早期的研究者有黄次栋、何自然、阎庄、洪岗、高一虹、刘绍忠、谭智等。
  笔者利用CNKI数据库,以“主题”为检索项,以“语用学”为检索内容,共查得相关论文14814篇。由此可见,语用学自从引进、介绍到我国的三十多年来,已成为语言学研究之热点。应该说,我国语用学的研究起步不晚,参与者众多,研究领域广泛,研究成果颇丰。二、从语用失误实例看我国英语教学中存在的问题
  (一)语用失误实例及分析
  虽然我国的语用学研究取得了不少成绩,但笔者认为大部分都还停留在纯理论研究阶段。语用学在指导英语教学、融人英语教学的各个环节等方面做得还远远不够。按照我国现行教育体制培养出来的大学生,在与英语为母语的人交流时,经常会出现类似下面的语用失误。
  例1:You don't say!
  一名中国青年跟一位美国人谈到她旅行的情况,当她谈到一些奇风异俗时,美国人对她说:You don't say!于是她改变了话题,可当她说到最精彩之处时,美国人又说:Youdon't say!她心里很不痛快,觉得这个美国人没有涵养。其实“You don't say!”是一句美国人的口头禅,不能照字面理解为“你别说了!”这句话多用来表示轻微的疑问或惊奇的意思,应译为“是吗?”或“真的吗?”这里美国人非但不是没有礼貌,而是很有礼貌[4]。中国人想表达“是吗?”或“真的吗?”可能会说:“Really”或“Is that true?”但这却不符合美国人的习惯。或许在他们听来,你这样问是你有点不相信他的话,这才真是有点不礼貌了。
  例2 ; You can say that again !
  一位朋友初到美国,新交的美国朋友纷纷缠着他,叫他讲述中国的近况。他口才很好,英语也棒,所以说来娓娓动听,大受欢迎。但当他讲完后,对方冲口说道:"Oh, you can say that again!”他以为对方没听清楚,让他再说一遍,于是又讲了一遍。事后,一位美国人告诉他“You can say that a-gain.”不是“你可以再说一遍”的意思,这是一句赞美语,意思是“说得好”或“真妙”川。
  从上述两例可以看出,只知道句子的字面意思,而不知道在特定语境中的语用意思,别人说时,你自然不懂;反之,在同样的语境中,你想表达这个意思时,也不会说。
  例3:It has been very interesting talking to you.
  笔者有天晚上上完课,曾在校园里看到一名女生在和一名外教聊天。当外教说了:"It has b;,en very interesting talking to you.”之后,她还在兴致勃勃地和外教聊,外教重复了刚才的话后,她还在继续说。这里,她显然没领会外教话中的隐含意思。这句英语如果你只理解为“与您交谈真有趣”,那是不够的。它还隐含着对方要结束谈话的意思,是对方发出的结束谈话的讯号。类似的用法还有“It has been very nice meeting you"。其实,这两句话中的隐藏含义,体现在现在完成时中。我们在理解句子时,要注意时态的隐含语用意义。
  例4:Fine for Parking!
  一位中国人在国外某地正到处找停车的地方,看到"Fine for Parking!”这个告示牌,非常高兴就把车停在了那里。不料一位警察立刻走过来,要罚他的款。原来这句话不是“可以泊车”,而是“泊车罚款”的意思。大概这位朋友只知“fine”是“好”的意思,不知道它在这种语境下是“罚款”的意思。
  类似的语用失误还可以举出很多,它们有的是单词、短语层面的,有的是句子层面的;它们有的涉及习语、理语,有的涉及语境、场合等。
  (二)我国英语教学中存在的问题
  这些语用失误是我国英语学习者目前难以解决的问题。原因就在于我们的英语教学中,我们的英语工具书(尤其是教科书中),未包含或很少包含涉及语境和文化等的语用相关知识。如果我们在英语学习过程中,只知道单词、短语或句子的字面意思,而不知道它们在特定语境或文化中的语用意思,不知道他们的理语表达方式等,那么,必然造成理解障碍、交际困难或语用失误。
  从上述语用失误的例子可以看出,我国的英语教学长期以来存在着一个误区,那就是由于缺乏相应的英语语言环境、合格的师资力量以及必要的技术手段,英语教学没有把语言能力与语用能力以及文化背景结合起来。英语学习的过程过多地局限于积累单词和语法知识的过程,也就是将英语学习局限于语法学和语义学的范畴。无论是教材的编写还是考试题型的设置等,都体现出对这两方面的重视、要求和考察;而忽视了对语用学的重视、研究和学习。这样培养出来的学生只具备“纯语言能力”,而缺乏“实际交际能力”。其结果就是,我们的大学生经过十多年的英语学习,虽然掌握了几千个英语单词,虽然能通过四级或六级的英语考试,甚至得高分,但是运用英语进行交际(尤其是口语交际)的能力却很差,不是不会表达就是错用、误用,造成交际失误。这就是“高分低能”和“费时低效”的根源之一。
  三、加强语用学理论的应用性研究是当务之急
  近年来,英语界不少有识之士已越来越认识到语用学及文化背景知识在英语学习中的重要性。一些学者提出语言  研究应转向言语研究,应结合参与者、交际目的、情景来考势
言语行为。笔者认为,当务之急是将语用学理论的研究成舞应用于英语教学的各个环节,尤其是教科书的编写中,具体可以从三个方面入手。
  (一)加强对我国社会英语语用需求的深人研究
  首先,我们应对我国社会进行深人的英语语用需求分析,为确定人才培养规格提供依据。需求分析就是了解学习者将来使用英语的场合以及使用英语的对象,学习者将来用英语的目的,学习者将来用英语进行交际的方式,学习者将来需要达到的水平等。
  只有在对上述各方面进行了彻底、深人分析的基础上,再结合我国目前的师资力量和技术条件,借助语用学理论的研究成果,并参考国外的经验,我们才能科学地确定各类学校的、符合社会实际需要的并且切实可行的人才培养规格,从而制定科学的各类学校的教学大纲或课程标准。
  (二)加强英语语料库辅助英语教学的应用研究
  语料库指经科学取样和加工的大规模电子文本库。借助计算机分析工具,研究者可开展相关的语言理论及应用研究。国际著名语言学家麦卡锡教授认为,目前国际上英语教学存在三大趋势:一是围绕学习者自主性为核心开展教学;二是面向实用的专业化英语细分教学;三是语料库技术下的英语教学全球标准化。其中,语料库研究与开发为三大趋势提供了技术支持。研究人员将书面用语和日常会话收录人数据库即语料库,并通过使用软件分析,找出使用最频繁的英语词汇和表达、最常出现的表达错误,从而真实反映了语言表达的特征和规律。基于语料库技术的学习,由于选取了实际生活中最时新、最流行且最实用的语言,因此从现实角度讲也是最有效的学习方式。
  语料库作为一种辅助性工具应用于语言教学,还是一个新兴的研究领域。语料库技术在我国英语教学实践中的应用还不多。因此,我们应紧跟国际趋势,加强英语语料库的研究和建设以及英语语料库辅助英语教学的应用研究,编写出基于语料库技术的、注重语用能力的英语词典、英语教材和多媒体学习资源等,以及设计出更科学的、注重语用能力考查的英语考试模式。
  (三)加强基于语料库的、重视语用的英语教材建设
  就英语教学而言,教材是非常重要的,甚至可以说是最重要的因素。因为它决定了学生学什么,在一定程度上也决定了学生怎么学以及教师怎么教。目前,我国基于语料库技术的教材还非常少。现有的英语教材或多或少都存在一些不足之处。比如,国内大学英语现在普遍使用的几种教材就存在以下一些不足:一是课文体裁单一,几乎千篇一律的是知识性或论述性的文章,未将各种实用的文体选入;二是教材内容不够新颖、有趣、真实;三是课后单词表的编排不够科学,生词的选择和词义的解释有些不够精准,难词的用法和搭配注释不够;四是课文和教参有时缺乏必要的文化背景介绍或注释,以及文章的来源、删减情况和发表的年代等信息;五是练习设计不够科学,有些难易不当,有些未能做到紧密结合所学的内容;六是疏漏和错误太多。
  英语教材的内容应该经典、标准、地道。一本教材多处出错,其影响是极其恶劣的,后果是非常严重的,也是不能容忍的。由此可见,根据语用学理论的指导、借助英语语料库这项技术,编写先进、实用的英语教材是非常重要的和刻不容缓的。
  最后还需补充的是,国外英语教材编写的职业化发展趋势越来越明显,越来越多的英语教材由语言教学研究专业人员或教材研究专业人员编写。普通教师编写教材的情况越来越少。我国应借鉴国外的经验,毕竟绝大多数普通教师有很沉重的工作负担,即便有能力,也没有足够的时间和精力。
  我国的语用学研究大多还停留在纯理论研究阶段。当前的紧要任务是加强语用学理论在英语教学中的实践应用。语法学和语义学旨在为每一个具体的个人语言提供语法和逻辑,其目的是建立语言的规范体系;而语用学旨在描述特定语境下的典型的言语行为,它研究的是特定的经验。要打破“高分低能”和“费时低效”的魔咒,我们的英语教学应将语法、语义教学与语用教学相结合,将语言的普遍性和言语的特殊性相结合,将传统的教学方法与手段与当代先进的教学方法与手段相结合。只有这样,我们的英语教学才能有所突破,才能跨人一个崭新的阶段。




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